UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS INGLÈS-FRANCÈS POR HOMOLOGACIÒN
FICHA BIBLIOGRÀFICA Nº 3.
INVESTIGADOR: Juan Guzmán.
PROFESORA: Mg. Paola Cruz.
FECHA: 28/May/2010.
AUTOR: José Manuel Mañú.
TITULO: MANUAL DE TUTORIAS
EDITORIAL: Narcea, S.A. de ediciones
CIUDAD Y FECHA: Madrid. España, 2006
RESUMÈN: En este manual se mencionan las funciones que desempeña un tutor en un centro educativo, también nos deja saber que un tutor debe de conocer la parte técnica de lo que enseña pero también debe tener en cuenta la parte humana y cumplir con la formación de los valores que permiten que un estudiante se forme profesionalmente. Cabe anotar que los materiales a utilizar son de sume importancia y que el tutor debe de estar actualizado con la sociedad ya que siempre surgen nuevas tecnologías que se pueden aprovechar por los beneficios que aportan y sus numerosas aplicaciones educativas. En otras palabras este libro no profundiza tanto en la acción tutorial si no en la parte practica que el tutor desempeña en el día a día.
CITAS: En la página 9, primer párrafo se menciona que la labor del tutor es considerada, por casi todos los profesores, como una función básica en la formación de los alumnos.
En el segundo párrafo de la página 11 se dice que la tarea del tutor desarrolla una buena parte de función educadora más allá de los aspectos académicos.
En la página 20 primer párrafo se menciona que parte de la misión del tutor es preparar a sus alumnos para vivir en una sociedad cambiante; o dicho de otro modo, cultivar los valores que hacen más humanas a las personas y, por tanto, más humano el mundo en el que vivimos. Por ello, los tutores deberemos adquirir, por una parte, los conocimientos técnicos que nos permitan adaptarnos a los nuevos retos didácticos propios de nuestra labor de profesores; y, por otra parte, las habilidades humanas que nos ayuden en nuestra labor para alcanzar valores permanentes en circunstancias cambiantes.
PALABRAS CLAVES: TUTOR, TUTORÍA, IDEARIO, AUTONOMÍA,
martes, 1 de junio de 2010
FICHA BIBLIOGRAFICA # 2
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS INGLÈS-FRANCÈS POR HOMOLOGACIÒN
FICHA BIBLIOGRÀFICA Nº 2.
INVESTIGADOR: Juan Guzmán.
PROFESORA: Mg. Paola Cruz.
FECHA: 28/May/2010.
AUTOR: Adriana Díaz Támara.
Beatriz Pinzón de Santamaría.
TITULO: EXELENCIA ACADÉMICA Y FORMACION INTEGRAL
Memorias del Congreso Internacional Intercambio de Experiencias En Programas Universitarios de Tutorías.
EDITORIAL: Centro editorial Universidad del Rosario.
CIUDAD Y FECHA: Bogota D.C., Octubre de 2002.
RESUMÈN: En este articulo nos damos cuenta que las tutorías inciden de una u otra forma en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se cuentan experiencias de diferentes instituciones de diferentes países inclusive y todas demuestran que los estudiantes se favorecen de las tutorías. Es importante saber que hay que tener en cuenta un proceso para tener un modelo tutorial bien establecido para que sea eficiente, también es importante saber según este articulo que el tutor acompaña, canaliza inquietudes, asesora decisiones y guía al estudiante en los procesos que debe cumplir para cristalizar su proyecto de vida y crear hábitos de estudio y trabajo que le permiten culminar su carrera con éxito y así lograr su realización en los campos personal, laboral y social que redunden en beneficio de la sociedad y el país.
CITAS: En el cuarto párrafo de la página 9 el autor dice lo siguiente: “antes quiero precisar que por tutoría entenderé la responsabilidad que ejerce una persona (profesor-tutor) para orientar a otra (estudiante-tutoriado) en el desarrollo de su plan de estudio y de adaptación a la vida universitaria, con el fin de alcanzar los objetivos institucionales de formación y apropiación de valores y conocimiento, y de contribuir al logro de los objetivos que se han propuesto los estudiantes de culminar con éxito su formación disciplinar y personal en pregrado”.
En la página 9 quinto párrafo se dice que la tutoría es una estrategia de primer orden en los procesos de aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a desaprender.
En el segundo párrafo de la página 10 se menciona que el acompañamiento a los estudiantes contribuye no sólo a realimentar el proceso docente y de formación de un programa académico, si no también a entusiasmar al alumno con su proceso de aprendizaje.
En el tercer párrafo de la página 10 se dice que la universidad con servicios como las tutorías puede contribuir al acompañamiento de sus jóvenes estudiantes para orientarlos.
En el segundo párrafo de la página 22 se menciona que la Universidad del Rosario concibe la tutoría como: …. Un servicio educativo que hace parte de su modelo pedagógico. Es una estrategia pedagógica y de formación que brinda cada una de las unidades académicas a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación integral, así como estimular el desarrollo de habilidades para alcanzar una ganancia en el aprendizaje de su disciplina. Por lo tanto, está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y a fortalecer las debilidades surgidas en los procesos de aprendizaje.
En la página 22 quinto parágrafo se dice que la tutoría es un proceso en el que se conjugan aspectos académicos y psicológicos; estos últimos a cargo de la Decanatura del Medio Universitario, a la cual le corresponde velar por el bienestar estudiantil.
PALABRAS CLAVES: TUTORÍA, PROFESOR TUTOR, ESTUDIANTE TUTORIADO, AUTÓNOMIA, TUTORIA DE ACOMPAÑAMIENTO.
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS INGLÈS-FRANCÈS POR HOMOLOGACIÒN
FICHA BIBLIOGRÀFICA Nº 2.
INVESTIGADOR: Juan Guzmán.
PROFESORA: Mg. Paola Cruz.
FECHA: 28/May/2010.
AUTOR: Adriana Díaz Támara.
Beatriz Pinzón de Santamaría.
TITULO: EXELENCIA ACADÉMICA Y FORMACION INTEGRAL
Memorias del Congreso Internacional Intercambio de Experiencias En Programas Universitarios de Tutorías.
EDITORIAL: Centro editorial Universidad del Rosario.
CIUDAD Y FECHA: Bogota D.C., Octubre de 2002.
RESUMÈN: En este articulo nos damos cuenta que las tutorías inciden de una u otra forma en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se cuentan experiencias de diferentes instituciones de diferentes países inclusive y todas demuestran que los estudiantes se favorecen de las tutorías. Es importante saber que hay que tener en cuenta un proceso para tener un modelo tutorial bien establecido para que sea eficiente, también es importante saber según este articulo que el tutor acompaña, canaliza inquietudes, asesora decisiones y guía al estudiante en los procesos que debe cumplir para cristalizar su proyecto de vida y crear hábitos de estudio y trabajo que le permiten culminar su carrera con éxito y así lograr su realización en los campos personal, laboral y social que redunden en beneficio de la sociedad y el país.
CITAS: En el cuarto párrafo de la página 9 el autor dice lo siguiente: “antes quiero precisar que por tutoría entenderé la responsabilidad que ejerce una persona (profesor-tutor) para orientar a otra (estudiante-tutoriado) en el desarrollo de su plan de estudio y de adaptación a la vida universitaria, con el fin de alcanzar los objetivos institucionales de formación y apropiación de valores y conocimiento, y de contribuir al logro de los objetivos que se han propuesto los estudiantes de culminar con éxito su formación disciplinar y personal en pregrado”.
En la página 9 quinto párrafo se dice que la tutoría es una estrategia de primer orden en los procesos de aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a desaprender.
En el segundo párrafo de la página 10 se menciona que el acompañamiento a los estudiantes contribuye no sólo a realimentar el proceso docente y de formación de un programa académico, si no también a entusiasmar al alumno con su proceso de aprendizaje.
En el tercer párrafo de la página 10 se dice que la universidad con servicios como las tutorías puede contribuir al acompañamiento de sus jóvenes estudiantes para orientarlos.
En el segundo párrafo de la página 22 se menciona que la Universidad del Rosario concibe la tutoría como: …. Un servicio educativo que hace parte de su modelo pedagógico. Es una estrategia pedagógica y de formación que brinda cada una de las unidades académicas a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación integral, así como estimular el desarrollo de habilidades para alcanzar una ganancia en el aprendizaje de su disciplina. Por lo tanto, está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y a fortalecer las debilidades surgidas en los procesos de aprendizaje.
En la página 22 quinto parágrafo se dice que la tutoría es un proceso en el que se conjugan aspectos académicos y psicológicos; estos últimos a cargo de la Decanatura del Medio Universitario, a la cual le corresponde velar por el bienestar estudiantil.
PALABRAS CLAVES: TUTORÍA, PROFESOR TUTOR, ESTUDIANTE TUTORIADO, AUTÓNOMIA, TUTORIA DE ACOMPAÑAMIENTO.
FICHA BIBLIOGRAFICA # 1
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS INGLÈS-FRANCÈS POR HOMOLOGACIÒN
FICHA BIBLIOGRÀFICA Nº 1.
INVESTIGADOR: Juan Guzmàn.
PROFESORA: Mg.Paola Cruz.
FECHA: 28/May/2010.
AUTOR: Mg. Jhon Jairo Viàfara Gonzàlez.
Mg. Judith Aleida Ariza Ariza.
TITULO: MODELO TUTORIAL ENTRE COMPAÑEROS COMO APOYO AL APRENDIZAJE AUTÒNOMO
EDITORIAL: Ìkala, Revista de lenguaje y cultura, Vol., 13 Nº19
CIUDAD Y FECHA: Enero-Junio 2008.
RESUMÈN: Este artículo presenta las etapas de diagnóstico, planeación e implementación de un modelo Tutorial que apoye el aprendizaje autónomo en estudiantes de idiomas en la universidad pública colombiana. También recalca mucho lo del aprendizaje autónomo mencionando que se debe buscar que la actuación inicial del estudiante, como receptor de la acción Tutorial, se transforme en un trabajo como tutor de sí mismo, con la mediación de procesos de autorreflexión y autorregulación así, se puede fomentar, en el alumno, una actitud crítica, de permanente búsqueda que lo lleve a confrontar sus necesidades, ideas, intereses y conflictos con el tutor como acompañante en su proceso de formación, por ultimo cabe anotar que las tutorías son una ayuda pedagógica que también puede ayudar a reducir la mortalidad académica en los programas universitarios.
CITAS: En el segundo párrafo de la página 176 se menciona que: es de resaltar, entonces que al concebirse como un proceso, la tutoría se relaciona con un seguimiento y un acompañamiento constante al estudiante con miras a lograr su formación integral, lo cual la diferencia de una simple asesoría.
En el noveno y décimo renglón del segundo párrafo de la página 176 se dice que la función tutorial involucra un acompañamiento al estudiante en aspectos cognitivos, afectivo-emotivos, sociales y profesionales, es decir: “capacitarlo para que piense, razone, analice y decida autónomamente y críticamente con conocimiento de causa debidamente informado, pero conociéndose también así mismo y entendiendo y comprendiendo la sociedad en la que vive”. (Fernández, 1995:63).
El segundo párrafo de la página 179 dice que este tipo de experiencias (tutorías) parecen reducir la mortalidad académica en los programas universitarios (Packham y Miller, 2002)
En el último párrafo de la página 179 y en el primer párrafo de la página 180 es mencionado por Cowan y Clarkson (2003) al igual que Mynard y Almarzouqi la importancia de proveer a los tutores con materiales apropiados para su labor.
En la página 180, segundo párrafo, Suárez (2002) establece una conexión entre la tutoría y el desarrollo de la autonomía.
En la página 188, segundo párrafo se dice que la tutoría diagnostica los aspectos que se quieren abordar. Dichos aspectos se caracterizan por su especificidad, bien sea en la resolución de dudas. (Beasly 1997)
En la página 197 segundo párrafo dice que aprender a aprender se refiere, en el modelo planteado a llevar al tutoriado hacia una reflexión permanente sobre sus actitudes y creencias al estudiar el idioma.
En el tercer párrafo de la página 202 se menciona que el tutor debe ser una persona reflexiva y crítica de su propio proceso de aprendizaje y, a su vez, conocedora de las estrategias y materiales que puedan ayudar al tutoriado en su tarea de aprender a aprender.
PALABRAS CLAVES: TUTORIA, TUTORIA EN PARES, APRENDIZAJE AUTÓNOMO, TUTORIADO, ACCIÓN TUTORIAL, AUTONOMÍA, MODELO TUTORIAL.
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS INGLÈS-FRANCÈS POR HOMOLOGACIÒN
FICHA BIBLIOGRÀFICA Nº 1.
INVESTIGADOR: Juan Guzmàn.
PROFESORA: Mg.Paola Cruz.
FECHA: 28/May/2010.
AUTOR: Mg. Jhon Jairo Viàfara Gonzàlez.
Mg. Judith Aleida Ariza Ariza.
TITULO: MODELO TUTORIAL ENTRE COMPAÑEROS COMO APOYO AL APRENDIZAJE AUTÒNOMO
EDITORIAL: Ìkala, Revista de lenguaje y cultura, Vol., 13 Nº19
CIUDAD Y FECHA: Enero-Junio 2008.
RESUMÈN: Este artículo presenta las etapas de diagnóstico, planeación e implementación de un modelo Tutorial que apoye el aprendizaje autónomo en estudiantes de idiomas en la universidad pública colombiana. También recalca mucho lo del aprendizaje autónomo mencionando que se debe buscar que la actuación inicial del estudiante, como receptor de la acción Tutorial, se transforme en un trabajo como tutor de sí mismo, con la mediación de procesos de autorreflexión y autorregulación así, se puede fomentar, en el alumno, una actitud crítica, de permanente búsqueda que lo lleve a confrontar sus necesidades, ideas, intereses y conflictos con el tutor como acompañante en su proceso de formación, por ultimo cabe anotar que las tutorías son una ayuda pedagógica que también puede ayudar a reducir la mortalidad académica en los programas universitarios.
CITAS: En el segundo párrafo de la página 176 se menciona que: es de resaltar, entonces que al concebirse como un proceso, la tutoría se relaciona con un seguimiento y un acompañamiento constante al estudiante con miras a lograr su formación integral, lo cual la diferencia de una simple asesoría.
En el noveno y décimo renglón del segundo párrafo de la página 176 se dice que la función tutorial involucra un acompañamiento al estudiante en aspectos cognitivos, afectivo-emotivos, sociales y profesionales, es decir: “capacitarlo para que piense, razone, analice y decida autónomamente y críticamente con conocimiento de causa debidamente informado, pero conociéndose también así mismo y entendiendo y comprendiendo la sociedad en la que vive”. (Fernández, 1995:63).
El segundo párrafo de la página 179 dice que este tipo de experiencias (tutorías) parecen reducir la mortalidad académica en los programas universitarios (Packham y Miller, 2002)
En el último párrafo de la página 179 y en el primer párrafo de la página 180 es mencionado por Cowan y Clarkson (2003) al igual que Mynard y Almarzouqi la importancia de proveer a los tutores con materiales apropiados para su labor.
En la página 180, segundo párrafo, Suárez (2002) establece una conexión entre la tutoría y el desarrollo de la autonomía.
En la página 188, segundo párrafo se dice que la tutoría diagnostica los aspectos que se quieren abordar. Dichos aspectos se caracterizan por su especificidad, bien sea en la resolución de dudas. (Beasly 1997)
En la página 197 segundo párrafo dice que aprender a aprender se refiere, en el modelo planteado a llevar al tutoriado hacia una reflexión permanente sobre sus actitudes y creencias al estudiar el idioma.
En el tercer párrafo de la página 202 se menciona que el tutor debe ser una persona reflexiva y crítica de su propio proceso de aprendizaje y, a su vez, conocedora de las estrategias y materiales que puedan ayudar al tutoriado en su tarea de aprender a aprender.
PALABRAS CLAVES: TUTORIA, TUTORIA EN PARES, APRENDIZAJE AUTÓNOMO, TUTORIADO, ACCIÓN TUTORIAL, AUTONOMÍA, MODELO TUTORIAL.
martes, 11 de mayo de 2010
METODOLOGIA DEL PROYECTO
METODOLÒGIA
Se realizará una encuesta a un grupo de estudiantes de Ingles 1 para evaluar que concepto tienen de las tutorias y como éstas aportan a su proceso de aprendizaje.
Se tomará como referencia para este estudio tres estudiantes del nivel 1 de ingles, el cual se tomará como indicador una evaluación sobre el presente simple en el momento de iniciar la tutoria, una segunda evaluación para analizar el avance del proceso y una final que evaluara el resultado tutorial como aprendizaje del Inglés del nivel. En el trayecto de la tutoria el estudiante realizara diferentes talleres al respecto de los temas y sera guiado por el tutor por medio de explicaciones sobre los enfoques gramaticos
Se realizará una encuesta a un grupo de estudiantes de Ingles 1 para evaluar que concepto tienen de las tutorias y como éstas aportan a su proceso de aprendizaje.
Se tomará como referencia para este estudio tres estudiantes del nivel 1 de ingles, el cual se tomará como indicador una evaluación sobre el presente simple en el momento de iniciar la tutoria, una segunda evaluación para analizar el avance del proceso y una final que evaluara el resultado tutorial como aprendizaje del Inglés del nivel. En el trayecto de la tutoria el estudiante realizara diferentes talleres al respecto de los temas y sera guiado por el tutor por medio de explicaciones sobre los enfoques gramaticos
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Clasificar el avance de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la gramática en el presente simple del nivel 1 de inglès en la Universidad Santiago de Cali.
• Describir las estrategias necesarias para el aprendizaje de la gramática del presente simple del nivel 1 idioma ingles.
• Caracterizar el programa de tutorías del idioma Inglès de la Universidad Santiago de Cali.
• Clasificar el avance de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la gramática en el presente simple del nivel 1 de inglès en la Universidad Santiago de Cali.
• Describir las estrategias necesarias para el aprendizaje de la gramática del presente simple del nivel 1 idioma ingles.
• Caracterizar el programa de tutorías del idioma Inglès de la Universidad Santiago de Cali.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
Analizar como favorecen las tutorías en el proceso de aprendizaje en la gramática del presente simple del nivel 1 del idioma Ingles en la Universidad Santiago de Cali
Analizar como favorecen las tutorías en el proceso de aprendizaje en la gramática del presente simple del nivel 1 del idioma Ingles en la Universidad Santiago de Cali
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
CONCEPTUALIZACIÒN
Segun un estudio realizado por la Javeriana, la tutoría, entendida de manera genérica implica el acompañamiento que toda persona necesita al adelantar cualquiera de los procesos de desarrollo existencial. Los orígenes del término y de las acciones que implica, se remontan a la antigüedad.
Córdoba (1998) relaciona el concepto de tutoría con el genérico de tutela, y con el concepto clásico de curador (cuidador). Se refiere entonces al tutor como quien ejerce el papel de “defensor, protector o director en cualquier línea. Así mismo la tutela o tutoría se confiere para curar (cuidar) de la persona y los bienes de aquel que por minoría de edad o por otra causa, no tiene completa capacidad civil.” En este sentido encontramos el papel del tutor en el maestro de la antigua Grecia, concretamente en la mayéutica socrática. Sin embargo, se han situado sus inicios, sus raíces y la tradición que ha conformado su práctica actual en la universidad medieval.
Doherty (2002) se refiere a que en el periodo medieval, en la Universidad de Oxford, cuando los escolares, hombres jóvenes, eran admitidos en la institución para ser formados como “hombres de carácter, conocimiento y religión”, esto implicaba que se les inculcara el comportamiento, las reglas de vida y las ideologías propias de los hombres prominentes de la Inglaterra medieval.
Sin embargo durante el siglo XIX la idea de un tutor moral comenzó a cambiar y a ejercer un papel más académico. El papel del tutor se refería a “enseñar a los estudiantes cómo usar sus mentes. A enseñar cómo pensar, no enseñar qué pensar” (Moore, 1968, citado por Doherty, 2002).
El modelo inglés de tutorías ha servido de patrón para la aplicación de esta estrategia en muchas otras universidades del mundo. El papel del consejero académico a manera de tutor en muchas de las universidades norteamericanas es una muestra de ello, y conduce a que tanto el tutor como el estudiante, encuentren las mejores alternativas para conseguir el más elevado nivel de formación.
Existen varias estrategias para desarrollar el programa de tutorías, entre las cuales Argüís et al. (2001) destacan:
La tutoría de grupo, en la cual el profesor-tutor ayuda a los alumnos en la orientación del currículo y en la participación activa en el centro educativo. Él colabora con los profesores que intervienen en el grupo de alumnos y aporta a cada uno de los profesores del grupo la información necesaria sobre cada alumno y grupo.
Algunos modelos genéricos de tutoría son expuestos de manera esquemática por Hock, M. & Pulvers, K. (2001), y a partir de esta clasificación pueden verse algunas implicaciones de la aplicación de tutorías en medios educativos; sostienen los autores:
Las contradicciones permanentes que resultan de la relación entre tutoría y los programas tutoriales postescolares generan múltiples problemas. Primero, existe el problema de la definición del modelo tutorial. Algunos autores describen la tutoría como la situación ideal de enseñanza debido a que incluye la instrucción uno-a-uno en los contenidos y las habilidades presentadas por el tutor.
Bloom (1984), referenciado por Hock & Pulvers (2001) sostiene que la tutoría uno-a-uno constituye una excelente oportunidad para docentes muy habilidosos, que enseñan destrezas, estrategias y contenidos de conocimientos a un solo estudiante. Sostienen además, que las oportunidades que presenta la tutoría uno-a-uno pueden optimizar el impacto de una variedad de técnicas y prácticas de instrucción validadas tales como la instrucción directa, modelación tutorial de conductas de pensamiento y solución de problemas, soporte y sustentación de habilidades y estrategias de estudio y suministro de retroalimentación inmediata, positiva y correctiva.
Segun un estudio realizado por la Javeriana, la tutoría, entendida de manera genérica implica el acompañamiento que toda persona necesita al adelantar cualquiera de los procesos de desarrollo existencial. Los orígenes del término y de las acciones que implica, se remontan a la antigüedad.
Córdoba (1998) relaciona el concepto de tutoría con el genérico de tutela, y con el concepto clásico de curador (cuidador). Se refiere entonces al tutor como quien ejerce el papel de “defensor, protector o director en cualquier línea. Así mismo la tutela o tutoría se confiere para curar (cuidar) de la persona y los bienes de aquel que por minoría de edad o por otra causa, no tiene completa capacidad civil.” En este sentido encontramos el papel del tutor en el maestro de la antigua Grecia, concretamente en la mayéutica socrática. Sin embargo, se han situado sus inicios, sus raíces y la tradición que ha conformado su práctica actual en la universidad medieval.
Doherty (2002) se refiere a que en el periodo medieval, en la Universidad de Oxford, cuando los escolares, hombres jóvenes, eran admitidos en la institución para ser formados como “hombres de carácter, conocimiento y religión”, esto implicaba que se les inculcara el comportamiento, las reglas de vida y las ideologías propias de los hombres prominentes de la Inglaterra medieval.
Sin embargo durante el siglo XIX la idea de un tutor moral comenzó a cambiar y a ejercer un papel más académico. El papel del tutor se refería a “enseñar a los estudiantes cómo usar sus mentes. A enseñar cómo pensar, no enseñar qué pensar” (Moore, 1968, citado por Doherty, 2002).
El modelo inglés de tutorías ha servido de patrón para la aplicación de esta estrategia en muchas otras universidades del mundo. El papel del consejero académico a manera de tutor en muchas de las universidades norteamericanas es una muestra de ello, y conduce a que tanto el tutor como el estudiante, encuentren las mejores alternativas para conseguir el más elevado nivel de formación.
Existen varias estrategias para desarrollar el programa de tutorías, entre las cuales Argüís et al. (2001) destacan:
La tutoría de grupo, en la cual el profesor-tutor ayuda a los alumnos en la orientación del currículo y en la participación activa en el centro educativo. Él colabora con los profesores que intervienen en el grupo de alumnos y aporta a cada uno de los profesores del grupo la información necesaria sobre cada alumno y grupo.
Algunos modelos genéricos de tutoría son expuestos de manera esquemática por Hock, M. & Pulvers, K. (2001), y a partir de esta clasificación pueden verse algunas implicaciones de la aplicación de tutorías en medios educativos; sostienen los autores:
Las contradicciones permanentes que resultan de la relación entre tutoría y los programas tutoriales postescolares generan múltiples problemas. Primero, existe el problema de la definición del modelo tutorial. Algunos autores describen la tutoría como la situación ideal de enseñanza debido a que incluye la instrucción uno-a-uno en los contenidos y las habilidades presentadas por el tutor.
Bloom (1984), referenciado por Hock & Pulvers (2001) sostiene que la tutoría uno-a-uno constituye una excelente oportunidad para docentes muy habilidosos, que enseñan destrezas, estrategias y contenidos de conocimientos a un solo estudiante. Sostienen además, que las oportunidades que presenta la tutoría uno-a-uno pueden optimizar el impacto de una variedad de técnicas y prácticas de instrucción validadas tales como la instrucción directa, modelación tutorial de conductas de pensamiento y solución de problemas, soporte y sustentación de habilidades y estrategias de estudio y suministro de retroalimentación inmediata, positiva y correctiva.
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